Μαθαίνοντας μαζί με τους μαθητές ως καθηγητές μας

Early Learnings

Σας προσκαλούμε να συμμετάσχετε σε αυτό το ταξίδι, καθώς μοιραζόμαστε όσα μαθαίνουμε στο NSI μας. Επισημαίνουμε τρεις βασικές γνώσεις που παίρνουμε από τον πρώτο χρόνο της εργασίας μας, τις οποίες ελπίζουμε να μπορείτε να εφαρμόσετε στο δικό σας.

1. Η ακρόαση των μαθητών βρίσκεται στο επίκεντρο της ισότητας και της δουλειάς βελτίωσης.

Ως τα τελικά ενδιαφερόμενα μέρη στη δουλειά μας, οι προοπτικές και οι εμπειρίες των μαθητών είναι κρίσιμες για τη δημιουργία πρακτικών που ανταποκρίνονται στις ανάγκες τους και υποστηρίζουν την ανάπτυξή τους. Και, η αξιοποίηση της πολυεπίπεδης ποικιλομορφίας των ταυτοτήτων των μαθητών ως πλεονεκτήματα για τη διδασκαλία και τη μάθηση βρίσκεται στον πυρήνα της Πολιτισμικά ανταποκρινόμενης-διατηρούμενης εκπαίδευσης. Όπως αναφέρεται στη Νέα Υόρκη Πολιτισμικά ανταποκρινόμενο-Βιώσιμο Εκπαιδευτικό Πλαίσιο„Η πολιτιστικά ανταποκρινόμενη εκπαίδευση έχει να κάνει με τη διδασκαλία των μαθητών που έχετε μπροστά σας». Επιπλέον, οι αντιλήψεις των μαθητών για τη διδασκαλία στην τάξη έχει αποδειχθεί ότι συσχετίζονται ισχυρά με την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών και τα μαθησιακά αποτελέσματα.

Στο Teaching Matters NSI, αναλύουμε μια ποικιλία πηγών δεδομένων για να κατανοήσουμε τις προοπτικές, τις ανάγκες και τις αντιλήψεις των μαθητών για το περιβάλλον της τάξης. Μία από τις πρώτες βασικές δραστηριότητες στις οποίες δεσμεύσαμε τις ομάδες του ELA για την κατανόηση του προβλήματος των ανισοτήτων στην απόδοση του γραμματισμού ήταν η διεξαγωγή συνεντεύξεων ενσυναίσθησης. Δείγματα ερωτήσεων συνέντευξης περιλαμβάνουν «Ποια είναι μια λέξη που θα χρησιμοποιούσατε για να περιγράψετε πώς αισθάνεστε όταν διαβάζετε; Γραφή? τάξη ELA; Γιατί?“ και «Τι απολαμβάνεις να διαβάζεις/μαθαίνεις;»

Στη συνέχεια, οι ομάδες δημιούργησαν χάρτες ενσυναίσθησης των απαντήσεων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις ενέργειες, τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους και πώς αυτές εντοπίζουν τις ανάγκες και τις ιδέες των μαθητών για βελτίωση για την ομάδα. Οι παύσεις ισότητας που ενσωματώθηκαν σκόπιμα στα πρωτόκολλά μας βοήθησαν τις ομάδες να προσέχουν τις νοοτροπίες ή τις προκαταλήψεις που μπορεί να επιφέρουν στην ερμηνεία των απαντήσεων των μαθητών. Για παράδειγμα:

Εκτός από αυτά τα ποιοτικά δεδομένα συνεντεύξεων ενσυναίσθησης, αξιοποιήσαμε επίσης μια έρευνα, επικυρωμένη έρευνα φοιτητών από το Panorama Education (που αναπτύχθηκε σε συνεργασία με το Harvard Graduate School of Education), για να εμπλακεί άμεσα η φωνή των μαθητών στον βαθμό στον οποίο οι τάξεις ανταποκρίνονται πολιτισμικά και διατήρηση, μια βασική πτυχή της εργασιακής μας θεωρίας βελτίωσης. Οι μαθητές παρείχαν ανατροφοδότηση δύο φορές κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους, σε έξι θέματα, όπως: αυστηρές προσδοκίες, σχέσεις δασκάλου-μαθητή, πολιτισμική επίγνωση και δράση, εκτίμηση της θεματικής περιοχής, συμμετοχή στην τάξη και δέσμευση στην τάξη.

Τα μέλη του NSI εκτίμησαν τόσο τα δεδομένα της έρευνας Panorama όσο και την πρακτική της συνέντευξης με ενσυναίσθηση, βρίσκοντας ότι είναι προσβάσιμα και συναρπαστικά οχήματα για την εξύψωση της σημασίας της αντίληψης των μαθητών για το περιβάλλον της τάξης τους. Αξιοποιήσαμε αυτά τα σύνολα δεδομένων για να γειώσουμε το NSI μας στις κρίσιμες ερωτήσεις, οι οποίες απαντώνται ρητά με τα λόγια και τις φωνές των μαθητών:

• Τι μας λένε οι μαθητές μας;
• Τι μπορεί να σημαίνει αυτό ότι μας ζητούν να κάνουμε;

Χρησιμοποιήσαμε ξανά τις Παύσεις Equity για να διερευνήσουμε τις δικές μας υποθέσεις και να αναγνωρίσουμε πώς εμείς οι ίδιοι και το σύστημα γενικότερα συμβάλλουμε στα αποτελέσματα που προσδιορίσαμε. Αυτή η ανάλυση παρείχε ένα συναρπαστικό εφαλτήριο για στρατηγικές και ανταποκρινόμενες βελτιώσεις στο περιβάλλον της τάξης.

2. Οι μαθητές μάς λένε να βελτιώσουμε τη δέσμευση στην τάξη, το να ανήκεις και τη σύνδεση του θέματος με τη ζωή τους.

Λοιπόν, τι μας έλεγαν οι μαθητές μας; Στην πρώτη διαχείριση της έρευνας Panorama τον Φεβρουάριο του 2021, λίγο μετά την κυκλοφορία του NSI, είδαμε πλεονεκτήματα σε τομείς όπως οι σχέσεις δασκάλου-μαθητή και τα κενά που σχετίζονται με τη δέσμευση στην τάξη, το ανήκειν και τον βαθμό στον οποίο οι μαθητές εκτιμούν το αντικείμενο και το συνδέουν με τη ζωή τους. Ενώ το 89% των μαθητών απάντησε θετικά σε μια ερώτηση σχετικά με το πόσο σημαντικό είναι να τα πάνε καλά στην τάξη του ELA, μόνο το 30% απάντησε θετικά όταν ρωτήθηκε πόσο συχνά χρησιμοποιούν ιδέες από την τάξη στην καθημερινή τους ζωή. ΟΗ ομάδα του δικτύου μας συνόψισε αυτές τις τάσεις στις φωνές των μαθητών:

• Ο δάσκαλος νοιάζεται κυρίως για μένα, αλλά αυτό το περιεχόμενο δεν συνδέεται με τη ζωή μου.
• Είναι σημαντικό για μένα να τα πάω καλά σε αυτό το μάθημα, αλλά δεν με ενδιαφέρει τι μαθαίνουμε αυτή τη στιγμή.
• Δεν βλέπω τη σχέση μεταξύ αυτής της τάξης και αυτού που είμαι ως άτομο.
• Δεν συνδέω αυτά που μαθαίνω στην τάξη με τη ζωή μου έξω από την τάξη.
• Δεν είμαι σίγουρος πώς βιώνουν τον κόσμο μας οι άνθρωποι που είναι διαφορετικοί από εμένα.

Μεταφράσαμε τα ερωτήματά τους στα εξής:

• Κάντε τη μάθηση διασκεδαστική.
• Συνδέστε τη μάθηση με τη ζωή μου.
• Συνδέστε με με άλλους μαθητές.
• Επιλέξτε περιεχόμενο που είναι σχετικό με εμένα.
• Συνεχίστε να χτίζετε εμπιστοσύνη στην τάξη.
• Αφιερώστε χρόνο για να με γνωρίσετε περισσότερο.

Στο πρώτο μας συνέδριο δικτύου, οι ομάδες δημιούργησαν από τη σύνθεση αυτών των δεδομένων για να δημιουργήσουν «γήπεδα ανελκυστήρα» που οδήγησαν σε επακόλουθες εργασίες βελτίωσης, όπως αυτά τα παραδείγματα:

Καθοδηγούμενοι από τις φωνές των φοιτητών που υπηρετούμε και ενημερωμένοι από τον πλούτο της έρευνας που δείχνει τη σημασία του σύμπλεξη, που ανήκουν και οι αντιλήψεις των μαθητών για το σκοπό και συνάφεια για το τι μαθαίνουν για την επιτυχία των μαθητών, οι ομάδες βελτίωσης μας στη συνέχεια ξεκίνησαν να κάνουν αλλαγές στο περιβάλλον της τάξης για να το κάνουν πιο περιεκτικό, εστιάζοντας σε ρουτίνες στην τάξη που χτίζουν κοινότητα, επιβεβαιώνουν την ταυτότητα των μαθητών και επιτρέπουν στους μαθητές να δίνουν σχόλια για το περιβάλλον της τάξης . Η δεύτερη διαχείριση της έρευνας, τον Ιούνιο του 2021, έδειξε πρώιμες αλλά πολλά υποσχόμενες αυξήσεις στη δέσμευση και το ανήκειν, στις οποίες ελπίζουμε να αξιοποιήσουμε καθώς συνεχίζουμε να παρακολουθούμε αυτήν τη μέτρηση κατά τα 5 χρόνια της πρωτοβουλίας.

3. Η καθοδήγηση επιταχύνει τη μάθηση και υποστηρίζει τις κρίσιμες αλλαγές νοοτροπίας

Στο Teaching Matters, δίνουμε προτεραιότητα στην εντατική, ενσωματωμένη στην εργασία, καθοδήγηση με επίκεντρο τον μαθητή. Οι προπονητές μας, όπως ο Ανώτερος Εκπαιδευτικός Σύμβουλος της NSI, Lance Ozier, φέρνουν την τεχνογνωσία τους στο περιεχόμενο για να συνεργαστούν με τη βαθιά γνώση των επαγγελματιών στα σχολεία μας, στηρίζοντας τη δουλειά σε σχέση και ανταπόκριση. Καθώς υποστηρίζαμε τα σχολεία κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους του NSI μας, διαπιστώσαμε ότι αυτές οι σχέσεις μεταξύ προπονητών και επαγγελματιών ήταν κρίσιμες για την επιτυχία της δουλειάς μας.

Ειδικότερα, οι προπονητές υποστήριξαν τους εκπαιδευτικούς στην εξέταση και την αποσυσκευασία της ταυτότητάς τους, με το σκεπτικό ότι οι εκπαιδευτικοί που κατανοούν καλύτερα την ταυτότητά τους είναι σε καλύτερη θέση να κατανοούν και να διδάσκουν όλους τους μαθητές, ιδιαίτερα τους μαθητές BIPoC. Συμμετέχοντας στη δική τους εργασία αυτοεξέτασης και κριτικής συνείδησης μαζί με τις ομάδες τους, οι προπονητές διευκόλυναν δραστηριότητες όπως:

• Ζητώντας από τις ομάδες να αποσυσκευάσουν τα στρώματά τους ταυτότητα κρεμμύδι.
• Συμμετοχή σε διάλογο και προσωπικό προβληματισμό σχετικά με τις εμπειρίες του να νιώθεις διαφορετικό.
• Η αποσυσκευασία του τρόπου με τον οποίο οι δικές μας ταυτότητες ή εμπειρίες μπορεί να μεροληπτούν τις αντιλήψεις μας για τους μαθητές.
• Μελετώντας σημαντικές υποτροφίες από συγγραφείς όπως οι Gholdy Muhammad, Adeyemi Stembridge και April Baker-Bell.
• Εντοπισμός αλλαγών στην κατανόηση των μαθητών που προέκυψαν από την εργασία της ενσυναίσθησης και της έρευνας, άρθρωση του τι «σκέφτηκα παλιά» σε σύγκριση με το «Τώρα σκέφτομαι».

Μέσα από αυτή τη δουλειά, ακούσαμε δασκάλους να λένε πράγματα όπως «Πιστεύω ότι οι μαθητές τα πήγαιναν καλά σε μια τάξη που τους άρεσε. Τώρα νομίζω ότι οι μαθητές δουλεύουν καλά όταν τους δίνονται τα εργαλεία και η ενθάρρυνση για να πετύχουν». Το να έχουν μεγαλύτερη επίγνωση του δικού τους ρόλου στη δημιουργία συστημάτων και κουλτούρας στην τάξη για την ενίσχυση της συμμετοχής των μαθητών είναι ένας μόνο τρόπος με τον οποίο οι δάσκαλοι άρχισαν να αναπτύσσουν μια ολοένα και πιο διαφοροποιημένη κατανόηση των μαθητών τους και των εμπειριών τους από την τάξη.

Ήταν ενθαρρυντικό να αρχίσουμε να βλέπουμε προκαταρκτικές αλλαγές στη νοοτροπία μέσω αυτής της εργασίας. Καιαναγνωρίζουμε ότι υπάρχει πολύ περισσότερη δουλειά που πρέπει να γίνει και ότι υπάρχει ανάγκη για συνεχή εργασία για την ταυτότητα και την πολιτιστική ικανότητα για όλους μας, καθώς επιδιώκουμε συλλογικά να εσωτερικεύσουμε την πολιτισμικά ανταποκρινόμενη-συντηρητική πρακτική ως τρόπο ύπαρξης που ενημερώνει τη δράση μας.

Stay Tuned: Κοιτώντας Μπροστά

Αυτήν τη στιγμή βρισκόμαστε στο μέσο της ροής της εργασίας μας για το 2ο έτος, όπου δοκιμάζουμε και τελειοποιούμε πολλά υποσχόμενες πρακτικές για τη δημιουργία περιεκτικών, πολιτισμικά ανταποκρινόμενων περιβαλλόντων στην τάξη, με τις ρίζες τους στις φωνές και τις εμπειρίες των μαθητών μας. Πολλές σχολικές ομάδες εργάζονται για να συμπεριλάβουν ερωτήματα ταυτότητας στα μαθήματά τους, τα οποία ωθούν τους μαθητές να συνδέσουν το περιεχόμενο με τις δικές τους ταυτότητες, κάνοντας συνδέσεις μεταξύ των θεμάτων, των χαρακτήρων ή των εννοιών στα κείμενα που διαβάζουν και της ζωής τους. Άλλοι πειραματίζονται με ένα πρωτόκολλο για να χτίσουν ενσυναίσθηση και να παρέχουν στους μαθητές δομημένους τρόπους για να κατανοήσουν τις εμπειρίες και τις προοπτικές των συμμαθητών τους. Εργαζόμαστε σκόπιμα για να μετρήσουμε τον αντίκτυπο αυτών των πρακτικών στην τάξη και να εξορύξουμε τα δεδομένα μας για «φωτεινά σημεία» για να τα εξετάσουμε και να γιορτάσουμε, καθώς επιδιώκουμε να κατανοήσουμε ποιες αλλαγές οδηγούν σε βελτιώσεις στη δέσμευση και την ένταξη στην τάξη – και τελικά στην επάρκεια του γραμματισμού . Για το σκοπό αυτό, οι ομάδες θα αρχίσουν επίσης να δοκιμάζουν ελπιδοφόρες στρατηγικές που σχετίζονται με τη βελτίωση των εκπαιδευτικών πρακτικών γραμματισμού, ενσωματωμένες σε ένα κοινό πρόγραμμα σπουδών υψηλής ποιότητας. Μελετάμε επίσης τι υποστηρίζει η προληπτική βελτίωση της συμμετοχής, συνεργαζόμενοι με ομάδες ηγεσίας και παρουσίας για να παρακολουθούμε προσεκτικά τα δεδομένα συμμετοχής χρησιμοποιώντας την πύλη δεδομένων New Visions.

Μείνετε συντονισμένοι! Θα μοιραστούμε τι λειτουργεί, για ποιον και υπό ποιες συνθήκες, καθώς προσπαθούμε να δημιουργήσουμε περιβάλλοντα στην τάξη χωρίς αποκλεισμούς που εμπλέκουν τους μαθητές σε αυστηρή και σχετική μάθηση γραμματισμού που βελτιώνει την ευημερία, τα επιτεύγματα και τη μελλοντική τους επιτυχία.

Για να σας υποστηρίξουμε να μαθαίνετε για και από τους μαθητές σας, ως βάση για τη βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης στα σχολεία ή τις περιφέρειές σας, προσφέρουμε αυτό το μίνι μάθημα για Χαρτογράφηση ενσυναίσθησης. Παρέχει ενεργή καθοδήγηση και εργαλεία για την υποστήριξη των σχολείων και των δασκάλων σας στην επιβεβαίωση της ταυτότητας των μαθητών και στην κατανόηση των προοπτικών τους. Αυτό το μάθημα και πολλοί άλλοι πόροι είναι διαθέσιμοι μέσω @SchoolAnytimeτην ισχυρή διαδικτυακή μας πλατφόρμα επαγγελματικής ανάπτυξης. Συνδεθείτε μαζί μας για να μάθετε περισσότερα.